为了落实立德树人根本任务，深化职业教育教学改革，推进“岗课赛证”与高职新能源汽车技术专业人才培养的深度融合，提出建立融合“严、精、细、实”等岗位需求的专业文化观，建设“1+N”的个性化人才培养平台，升级专业课程体系，组建专业和课程双层次建设团队等具体办法。探索建设将思政元素与专业课程有机融合，以岗位需求为基础，结合汽车维修工职业资格和“1+X”证书考核内容，融合职业技能大赛比赛要求，以学生为中心，以学习成果为导向的精品课程，努力提升人才培养质量。
“双师型”教师既是职业院校教师从业的“标配”，也是职业教育高质量发展的关键要素支撑和显著特征。以职业教育“双师型”师资队伍建设路径作为切入点，首先从核心素养、育人理念以及发展认知三个方面阐述“双师型”师资队伍建设的理念；其次，从认定标准和规范无法统一、教师队伍来源单一、教师双师素质认定内驱力不足以及教师参与企业实践的机会匮乏这四个方面分析了目前职业教育“双师型”师资队伍建设的问题；最后，针对目前职业院校“双师型”师资队伍建设的问题，提出了职业院校“双师型”师资队伍建设的路径。
随着技术领域智能化、复合化水平提高，技能劳动者的综合技能水平与岗位需求不匹配的问题日益突出。围绕社会经济环境和产业需求变革情境，论述了黄炎培大职业教育知识观和人才观，进一步挖掘了大职业教育思想的内涵要义及启示价值。在大职业教育观视域下，针对当前职业教育技术技能人才培养困境，提出基于“职业能力-职业发展-终身成长”的技术技能人才培养理念，构建贯通式培养机制、双导师制培养模式、专创融合课程体系的人才培养路径，使职业教育人才输出更加符合新时代技术技能人才需求，提升人才培养与地方经济结合的“紧密度”、与行业发展需要的“适配度”。
中高本一体化人才培养随着中国职业教育顶层设计的成熟而成为核心探索的问题。通过调研湖北省职业教育发展现状，分析了湖北省职业教育在中高本衔接过程中面临的主要问题，并针对这些问题提出了切实可行的对策与建议。研究旨在为区域职业教育改革提供指导，推动其发展。
陈嘉庚的海洋教育理念根植于他对海洋事业所带来深远影响的深刻洞察。探究其形成，可以发现，陈嘉庚的海洋教育理念是在他实践教育救国、投身海洋教育事业的过程中逐渐成熟的。这一教育理念不仅深受其个人成长历程的影响，其核心价值还在于对国家战略和时代发展需求的积极响应，展现了陈嘉庚对国家和民族的深切关怀。目前，嘉庚教育遗产列入中国世界文化遗产预备名单，回顾陈嘉庚海洋教育理念的形成渊源、历史考察及其对现代海洋教育的现实启示，有助于丰富研究视角，弘扬嘉庚精神，为我国教育事业的发展提供理论资源和育人实践样本。
针对漂浮式风机系泊张力解算中多源误差影响问题，以广东徐闻海域"扶摇号"半潜式风机为研究对象，基于Orcaflex建立风-浪-流耦合数值模型，对准静态悬链线方程解算方法的误差源开展量化分析。研究表明：导缆孔竖向位置变化在25m纵荡位移时会导致12%的张力误差，系泊倾角±0.5°测量误差在低倾角工况下将产生8.7%的张力偏差；而悬链线面外运动、监测点位置偏移±1m对解算精度影响较小。动态仿真表明，准静态模型能较好捕捉迎浪侧系泊张力时域趋势，但背浪侧因平台倾斜导致均值偏差。研究建议在浅水海域需重点关注导缆孔高度变化及安装精度的影响，并通过神经网络模型融合多源监测数据以提升解算精度。
新质生产力驱动背景下，面对新能源汽车产业技术变革带来的职业能力新要求，围绕新能源汽车技术专业面临的课程体系结构失衡、课程内容迭代缓慢、课程设置同质化等问题，提出了课程培养目标重新定位、课程体系优化、教学手段与方法创新等优化策略，旨在提升学生的职业能力，以适应新能源汽车产业的技术变革需求。
高职院校教师数字素养是职业教育数字化转型的关键要素。基于《教师数字素养》标准编制教师数字素养量表并对高职院校教师进行测验，通过项目分析和信效度指标来检验量表是否合理。结果表明，量表数据能够很好的拟合理论模型（χ2 df=2.271,RMSEA=0.072,SRMR=0.039,CFI=0.915,TLI=0.907），具有良好的效度（含结构效度、聚合效度和区分效度）和信度。可以作为评估高职院校教师数字素养的测评工具。
职业教育数字化转型对于建设学习型社会作用重大，充分契合其特征并能有效支持其建设。通过对学习型社会的内涵及其特征的阐释，强调学习型社会在社会主义现代化进程中的重要价值。职业教育数字化作为驱动力量能为学习型社会的建设注入新动力，并在其建设中广泛实践创造出多元化的应用场景。职业院校以其数字化发展为学习型社会建设提供夯实基础，通过育人体系以及机制的创新发展、扩大职教出海进程加速推进学习型社会的构建。
经济社会高质量发展对高素质职业技能人才的需求日益迫切，高职院校也面临着教学模式改革和教学质量提升的双重挑战。以船舶动力工程技术专业的建设经验出发，探讨基于“校企协同模块化”教师教学创新团队的建设与实践经验，从课程体系构建、教学方式创新、教学质量保障评估等角度提出“校企协同模块化”教学实践策略的具体举措，为进一步推进职业院校教师创新团队的建设提供参考。